《大自然的聲音》教學(xué)反思（通用12篇）

作為一名人民老師，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編為大家收集的《大自然的聲音》教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

　　《大自然的聲音》教學(xué)反思 篇1

《大自然的聲音》是一篇散文，四個(gè)自然段，通過(guò)對(duì)大自然聲音的細(xì)膩描摹，展現(xiàn)了大自然豐富多彩的美。文章整體結(jié)構(gòu)清晰，先總后分；段落結(jié)構(gòu)富有特色，總寫只有一句話，開門見(jiàn)山，簡(jiǎn)潔明了；分寫各段，先總后分，先概括后具體，結(jié)構(gòu)化思維十分明顯。因此學(xué)生在完成課后第二題時(shí)速度很快，難度不大，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的把握是準(zhǔn)確的，只是他們不知道“總分結(jié)構(gòu)”這一名詞。

二、三、四自然段的首句，即總寫的中心句，都奠定了整段的寫作手法：擬人化。這種寫法，本身就充滿情趣，符合兒童的閱讀趣味。學(xué)生在學(xué)習(xí)是也相對(duì)容易接受，特別是在朗讀時(shí)能比較容易地帶入情感，在朗讀課文時(shí)情感、語(yǔ)氣把握較好。

課文的語(yǔ)言的美，更重要的在于能根據(jù)不同聲音的特點(diǎn)，選擇適切的詞語(yǔ)和句子的長(zhǎng)短、節(jié)奏。微風(fēng)“輕輕柔柔”，狂風(fēng)讓“整座森林都激動(dòng)起來(lái)”；小溪“淙淙”，河流“潺潺”，大?！皣W啦啦”；鳥叫“嘰嘰喳喳”，蟲鳴“唧哩哩唧哩哩”，蟈蟈“歌唱”……無(wú)論是描述聲音的特點(diǎn)，還是擬聲，用詞準(zhǔn)確、適切。

在本堂課的教學(xué)上，我花了很多時(shí)間去練習(xí)朗讀，對(duì)課文內(nèi)容沒(méi)有做太細(xì)致的講解，也花了較多的時(shí)間去積累關(guān)于風(fēng)、水、動(dòng)物的象聲詞。因此學(xué)生在課后背誦第二三兩段速度較快，朗讀也比較有感情，很順暢，但是在做課堂作業(yè)本時(shí)出現(xiàn)困難：

問(wèn)題：讀著片段中的“呢喃細(xì)語(yǔ)”，我仿佛聽到了___________。讀著片段中的“______”，我又仿佛聽到了___________。

學(xué)生對(duì)于“呢喃細(xì)語(yǔ)”的理解基本都寫對(duì)，但是對(duì)于“仿佛“后面的自由練習(xí)就不會(huì)了，發(fā)散性思維較弱。部分學(xué)生表示不理解題意，不知道該填什么，后來(lái)我告訴他們這是要形容風(fēng)的聲音，想象不同的風(fēng)吹起時(shí)的景象，學(xué)生也能很快明白，只是個(gè)別學(xué)生不知道如何去表達(dá)，或者說(shuō)是學(xué)生的詞匯積累太少。心求通而未得知意，口欲言而未能知貌。

在課后小練筆中，大部分學(xué)生都能寫出來(lái)，可見(jiàn)這堂課還是有所收獲的，作業(yè)本上的小練筆是在課堂上寫的，但是我發(fā)現(xiàn)班里21位同學(xué)，怎么大部分學(xué)生寫的東西都差不多呢，選取了相同的事物，用了相似的修辭。

　　《大自然的聲音》教學(xué)反思 篇2

《大自然的聲音》是一篇三年級(jí)上冊(cè)的精讀課文，雖然展示課有很多很多的不足，在準(zhǔn)備這次展示課的過(guò)程中收獲頗豐。以下是我的一些想法，也是對(duì)自己今后上課的一些告誡。

一、課前準(zhǔn)備

我在課前做了充分的準(zhǔn)備，通過(guò)借助多媒體玩聽聲音，猜畫面的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生多聲音的辨識(shí)，以此來(lái)達(dá)到老師想要學(xué)生們關(guān)注自然界聲音的變化這樣一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

二、課堂教學(xué)

1、在本節(jié)課的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們雖然知道這些大自然的聲音分別是誰(shuí)發(fā)出的，但對(duì)于文字中關(guān)于聲音變化的句子并不能理解表達(dá)，并且對(duì)老師說(shuō)的借助關(guān)鍵句理解一段話的意思這種方法理解不足。

2、學(xué)生們出現(xiàn)的這些問(wèn)題都是課堂上實(shí)際發(fā)生的，很值得我思考，它讓我們清晰的認(rèn)識(shí)到學(xué)生不可能完全按照老師預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)方向去走，所以我們需要給予學(xué)生犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，在掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)困難點(diǎn)后才能更為有效的進(jìn)行指導(dǎo)。

三、課后反思

本節(jié)課的教學(xué)，我很大程度上實(shí)現(xiàn)了自己教學(xué)目標(biāo)，主要是抓住了課文中的語(yǔ)言文字的變化，并借助多媒體動(dòng)畫讓文字通過(guò)顏色的變化來(lái)展示聲音的變化，也帶動(dòng)學(xué)生根據(jù)不同的顏色讀好句子，感悟大自然中不同的聲音變化特點(diǎn)。

四、作業(yè)布置

我布置的第一項(xiàng)作業(yè)是基礎(chǔ)性作業(yè)，讓學(xué)生們完成課后生字；第二項(xiàng)作業(yè)是拓展性作業(yè)，讓學(xué)生們用這節(jié)課學(xué)到的方法制作大自然聲音的明信片。兩項(xiàng)作業(yè)既有顧及全班學(xué)生的基礎(chǔ)性作業(yè)，也要適當(dāng)?shù)耐卣剐宰鳂I(yè)，兼顧到了班級(jí)的所有學(xué)生。

　　《大自然的聲音》教學(xué)反思 篇3

這課生字不難，所以采取了集中識(shí)字的辦法解決識(shí)字。學(xué)生學(xué)生字的差距就很大，會(huì)的人是不教就已經(jīng)都會(huì)了，尾巴上的幾個(gè)同學(xué)明明預(yù)習(xí)過(guò)了，但連字詞都讀不對(duì)，只得用笨辦法：越不會(huì)讀，越叫起來(lái)讀，課上讀完，課后再寫兩遍拼音再到講臺(tái)上單獨(dú)讀給我聽。要是還不行，有必要對(duì)這幾位同學(xué)單獨(dú)檢查預(yù)習(xí)情況。

高老師的文章里說(shuō)過(guò)，當(dāng)學(xué)生基本上能做到“自主掃除閱讀中的字詞障礙”這一要求后，要進(jìn)一步提出第二項(xiàng)預(yù)習(xí)要求：遇到不理解的詞語(yǔ)，查、詞典了解它們的意思。如今第一學(xué)期已經(jīng)到了最后兩個(gè)單元，我準(zhǔn)備開始在預(yù)習(xí)作業(yè)中增加一項(xiàng)詞語(yǔ)解釋，所以今天鋪墊了一下怎么寫詞語(yǔ)解釋，為此額外花了幾分鐘時(shí)間。

照例讓學(xué)生來(lái)說(shuō)生字的書寫要點(diǎn)，最近同學(xué)們寫字的進(jìn)步普遍很大，我也特地選了幾個(gè)進(jìn)步很大的同學(xué)來(lái)說(shuō)?！捌?、演、柔、琴、感、滴”都說(shuō)得不錯(cuò)，也復(fù)習(xí)了“激”的筆順，對(duì)比了“敲”的右半部分和“支”的區(qū)別，第一個(gè)說(shuō)“奏”的同學(xué)說(shuō)下面的“天”捺變點(diǎn)，很快有同學(xué)指出不是“天”而是“夭”，觀察還是很細(xì)致的。字可以集中識(shí)，但詞還是要放在句子中理解。前幾個(gè)單元學(xué)的理解詞語(yǔ)意思的方法不能丟，“呢喃”可以用聯(lián)系上下文理解，“匯聚”是同義構(gòu)詞，理解“洶涌澎湃”和“波瀾壯闊”時(shí)借助了圖片，追問(wèn)了一句這兩個(gè)詞都可以形容大海，那么又有什么區(qū)別，問(wèn)倒一片。小沈同學(xué)說(shuō)得最清楚，“洶涌澎湃”強(qiáng)調(diào)水勢(shì)急，“波瀾壯闊”強(qiáng)調(diào)水域廣，這種對(duì)詞義的敏感是大量的閱讀培養(yǎng)出來(lái)的?！拜p柔”和“溫柔”放在句子中進(jìn)行辨析，又當(dāng)堂出題檢驗(yàn)了一下，希望她們都記住了。

這一單元要賞析生動(dòng)的語(yǔ)句，但不能進(jìn)行生硬的修辭手法概念填鴨，這一課又有足足兩段需要背誦，課堂上要是讀不夠，老師又不教怎么背書，孩子一回家，少不了要讓家長(zhǎng)孩子齊齊把頭發(fā)薅禿。所以以第二自然段為例，就教怎么背誦。怎么背呢，說(shuō)起來(lái)復(fù)雜，其實(shí)跟上一個(gè)單元的內(nèi)容是有銜接的。路徑還是一致的，先讀，讀完思考每個(gè)句子講了什么，再找句子和句子之間的關(guān)系，然后找關(guān)鍵句，借助找到的關(guān)鍵句來(lái)理解整段話的意思。這是背誦的準(zhǔn)備工作，要做到背誦，還要借助工具，課堂上，板書就是工具；

回家后，鉛筆橡皮草稿材料紙?jiān)瓨幽７隆?/p>

課上怎么練的呢，一句一句讀，“風(fēng)，是大自然的音樂(lè)家?！睂W(xué)生已經(jīng)很敏感了，不等后面讀完就大聲說(shuō)：關(guān)鍵句！音樂(lè)家做了什么呢?第二句告訴我們了?！八麜?huì)在森林里演奏他的手風(fēng)琴?！狈謩e理解“他”和“手風(fēng)琴”指的是什么，然后多做一步，回到上一句，問(wèn)這兩句話有沒(méi)有關(guān)系。當(dāng)然有，這兩句話先說(shuō)風(fēng)是音樂(lè)家，再說(shuō)音樂(lè)家做什么。緊接著問(wèn)，那么這句和下一句的關(guān)系呢?聰明的孩子已經(jīng)會(huì)說(shuō)了，樹葉就是琴鍵啊，所以翻動(dòng)樹葉，讀到“唱出各種不同的歌曲”，孩子又發(fā)現(xiàn)了，這句話尾巴上的“不同”和下句話里的“不一樣”是對(duì)應(yīng)的。那么 ……此處隱藏5342個(gè)字……篇9

《大自然的語(yǔ)言》是一首文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)活潑的科普知識(shí)性兒童小詩(shī)。它從一些最為常見(jiàn)的自然現(xiàn)象入手，向我們展示了大自然語(yǔ)言的奧秘。詩(shī)歌文字淺顯，文筆優(yōu)美。

一．教學(xué)效果：

1、落實(shí)朗讀訓(xùn)練，給學(xué)生充分的讀書時(shí)間，理解課文內(nèi)容，在品讀過(guò)程中感悟語(yǔ)言，體會(huì)大自然語(yǔ)言的妙不可言。

2、注重在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌寫作上的特點(diǎn)及形式，指導(dǎo)學(xué)生仿寫，給學(xué)生創(chuàng)作寫作的平臺(tái)，使其思維得到拓展。

二．成功之處：

1、轉(zhuǎn)換語(yǔ)言文字的敘述形式。小詩(shī)中是以第三人稱來(lái)寫的，教學(xué)過(guò)程中為了讓文字更加充滿童真童趣，更加接近孩子們的心靈世界，我則調(diào)動(dòng)孩子們一起將小詩(shī)以第一人稱的口吻進(jìn)行改編。如小詩(shī)的第七小節(jié)：“你如果釣到大魚，魚鱗上也有圓圈，一圈就是一歲，這又是大自然的語(yǔ)言?！蔽沂痉督o孩子們可以這樣改編文字：“小朋友們，大家好，我是金魚身體上的魚鱗，你們知道我還有什么作用嗎，那就是我可以告訴你我的主人金魚有幾歲了呢！我有幾個(gè)圈圈，就說(shuō)明金魚有幾歲了。怎么樣小朋友們，今天知道這個(gè)小秘密感覺(jué)很開心吧？”這樣一來(lái)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的學(xué)習(xí)興趣更濃了，這讓孩子們對(duì)于這篇詩(shī)文的每一個(gè)小節(jié)更有了進(jìn)行改編的樂(lè)趣，讓每節(jié)小詩(shī)更加充滿童話的色彩，將學(xué)習(xí)知識(shí)與創(chuàng)作語(yǔ)言故事緊密地融為了一體。后來(lái)孩子們又對(duì)其它幾個(gè)小節(jié)，如：小蝌蚪、大樹年輪、大雁、三葉蟲等小節(jié)都做了語(yǔ)言文字的改編，從而改變了一種原有的教學(xué)方式，更讓孩子們學(xué)習(xí)興趣濃厚。

2、指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，體會(huì)語(yǔ)言文字的美妙。特別是小詩(shī)的第四和第五小節(jié)，講的是蝌蚪和大雁帶給我們的關(guān)于大自然的語(yǔ)言。對(duì)于蝌蚪和大雁孩子們并不陌生，蝌蚪像黑色的“逗點(diǎn)”，大雁像省略號(hào)一串，此時(shí)，我便會(huì)引導(dǎo)孩子們?cè)谀X海里進(jìn)行充分想象，同時(shí)借助書中提供的畫面，感受兩種小動(dòng)物不同的可愛(ài)之處，最后再讓孩子們進(jìn)行感情朗讀。這兩個(gè)小節(jié)中分別有兩句反問(wèn)的語(yǔ)氣，更加使文字充滿了童趣，但孩子們的語(yǔ)氣還不是很到位，后來(lái)經(jīng)過(guò)我的范讀和轉(zhuǎn)換句子形式來(lái)提醒孩子們?nèi)プx，最終能讓孩子們達(dá)到了有感情去讀。

3、詩(shī)歌的創(chuàng)編。課后我布置孩子們回去搜集整合資料：“你還知道哪些大自然的語(yǔ)言？寫一寫，如果能寫成詩(shī)歌就更好了?！卑嗉?jí)多數(shù)孩子，特別是普通組和提高組的孩子們幾乎都去搜集有關(guān)大自然的語(yǔ)言了，有的是關(guān)于諺語(yǔ)的，如“蚯蚓爬上路，雨水亂如麻”等等類似的天氣方面的諺語(yǔ)；有的則是將自己搜集到的相關(guān)資料，整合了一節(jié)節(jié)充滿童真童趣的小詩(shī)。

　　《大自然的聲音》教學(xué)反思 篇10

在課堂的一開始我就和學(xué)生相互強(qiáng)調(diào)了上課的規(guī)則，整堂課如果一次手都不舉那將會(huì)被扣操行分。舉手次數(shù)有一次或者兩次以及三次以上的分別將有不同程度的操行分加分。

上課時(shí)，由一段大自然的聲音來(lái)導(dǎo)入，請(qǐng)孩子們聽聽，從這些聲音當(dāng)中，你聽到了哪些聲音？可能是因?yàn)檎n堂一開始的聲音導(dǎo)入吸引了孩子們的注意力，所以從一開始孩子們都在全神貫注地投入課堂。

在學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的時(shí)候，我首先出示了兩排詞語(yǔ)。在請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程當(dāng)中，我都對(duì)他們進(jìn)行了鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并且在第一個(gè)學(xué)生教讀完成以后，我發(fā)現(xiàn)孩子們的聲音非常的響亮，甚至有一些吵鬧，于是我就借助出示的詞語(yǔ)里面的三個(gè)詞語(yǔ)來(lái)提醒孩子們。這三個(gè)詞語(yǔ)分別是“溫柔”、“感受”、“激動(dòng)”，我提醒孩子們讀的時(shí)候，不要太激動(dòng)，聲音不用那么大，可以稍稍溫柔一些，學(xué)會(huì)用心去感受這些詞語(yǔ)。這讓我想到了李主任講的將課文內(nèi)容與自己的教學(xué)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

在講到“琴”這個(gè)字的時(shí)候，出現(xiàn)的詞語(yǔ)是手風(fēng)琴，我隨機(jī)抽問(wèn)學(xué)生，你還知道哪些其它的琴類，學(xué)生一一列舉出了有小提琴、鋼琴、電子琴、胡琴、豎琴等等。這其實(shí)是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸類組詞，這也是受李主任講到“花”這個(gè)字的時(shí)候的啟發(fā)。在講授給“花”組詞時(shí)，可以問(wèn)學(xué)生你還知道哪些花，學(xué)生可能會(huì)答出玫瑰花、菊花、太陽(yáng)花等等，教師再總結(jié)這些都是花的不同種類；接著問(wèn)學(xué)生你見(jiàn)過(guò)哪些顏色的花，學(xué)生可能會(huì)答出紅花、白花、藍(lán)花等等，教師再總結(jié)這是不同顏色的花；還可以問(wèn)學(xué)生花由哪些部分組成，有花瓣、花蕊、花籽等等；最后還可以問(wèn)學(xué)生你在生活中知道哪些像花但不是花的東西，比如火花、水花、心花等等。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)歸類組詞其實(shí)也是對(duì)學(xué)生一種思維的訓(xùn)練。

在講我會(huì)寫的生字的過(guò)程當(dāng)中，我摒棄掉以前的我講學(xué)生聽這種方式，變化成了全部過(guò)程由學(xué)生自己來(lái)分享。首先讓學(xué)生觀察所有生字的結(jié)構(gòu)，將生字的結(jié)構(gòu)搞清楚并進(jìn)行歸類，然后讓學(xué)生自己仔細(xì)觀察哪些生字容易寫錯(cuò)，并說(shuō)說(shuō)容易寫錯(cuò)的地方在哪里，最后在我覺(jué)得有必要范寫的生字上引導(dǎo)全班學(xué)生一起進(jìn)行書空。

在整堂課的過(guò)程當(dāng)中，我感覺(jué)課堂氛圍非常的愉悅，整堂課上下來(lái)也很流暢，自我感覺(jué)很舒服。分析了一下原因，第一，學(xué)生一開始被我調(diào)動(dòng)了興趣；第二，在整堂課的過(guò)程當(dāng)中，我一直在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)與也不再像以前一樣單調(diào)；第三，整個(gè)過(guò)程完全是由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師做引導(dǎo)。做得不好的地方就是對(duì)課文的讀還沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)基本的回顧。

　　《大自然的聲音》教學(xué)反思 篇11

《大自然的聲音》是一篇淺顯易懂、生動(dòng)有趣的課文。我在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生入境、想象、美讀、感悟，讓學(xué)生真正地走進(jìn)大自然，體驗(yàn)大自然，發(fā)現(xiàn)大自然，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。

另外在這篇文章的教學(xué)中，我還注重指導(dǎo)學(xué)生了解這篇文章的寫作方法。這篇文章的第1自然段是整篇文章的中心段、總起段。學(xué)習(xí)完課文后，我提出問(wèn)題：這篇文章哪些段落具體地寫了大自然的聲音？學(xué)生一下就回答出：2—4自然段具體地寫了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。我又繼續(xù)追問(wèn)：那課文中的哪一段是概括地寫呢？學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了第一自然段。我啟發(fā)學(xué)生思考：第1自然段和2—4自然段是什么關(guān)系？學(xué)生想了一下便說(shuō)：2—4自然段是圍繞第一自然段來(lái)寫的。

我相繼表?yè)P(yáng)他們很會(huì)動(dòng)腦筋，并告訴他們，第1自然段就是這篇文章的中心段，而它又是第1自然段，在文章的開頭，所以它又叫總起段。接著我又告訴學(xué)生，這篇課文的第2—4自然段中還出現(xiàn)了總起句和中心句，看看你們能不能找到。學(xué)生的求知欲被激發(fā)了，他們積極地讀著課文，思考著，一下就找到了中心句、總起句。

　　《大自然的聲音》教學(xué)反思 篇12

這篇課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，第一自然段概括地說(shuō)明了“大自然中有許多美好的聲音”，作為文章的總起。第二、三、四自然段均以總分的方式構(gòu)段，介紹了風(fēng)、水、動(dòng)物的聲音。

因此，我以“大自然有哪些聲音”為主線展開教學(xué)，在小組匯報(bào)時(shí)，我有所側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第三自然段“水的聲音”，抓關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句進(jìn)行朗讀、體會(huì)，然后觀察發(fā)現(xiàn)“頂針”的句式，“小溪淙淙地流向河流，河流潺潺地流向大海，大海嘩啦啦地洶涌澎湃”，當(dāng)然“頂針”這樣的術(shù)語(yǔ)不能直接告訴學(xué)生，只能讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)句子的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)“前一個(gè)句子的末尾成為下一個(gè)句子的開頭，自然連接”，進(jìn)而有規(guī)律地背誦。

另外兩個(gè)自然段我采用扶、放的過(guò)程，“風(fēng)的聲音”側(cè)重對(duì)比的寫法，“動(dòng)物的聲音”運(yùn)用了排比的手法，都是展示了聲音的魅力，我意在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀和團(tuán)結(jié)合作的能力。

最后又回到全文，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)全文的構(gòu)篇特點(diǎn)和第二、三、四自然段的構(gòu)段特點(diǎn)，從整體上對(duì)全文有一個(gè)把握。